Výukové metody
Níže najdete některé výukové metody, které používáme.
Autoevaluace
Diagnostická
Studenti hodnotí vlastní výkon a identifikují oblasti ke zlepšení. Podporuje reflexivní myšlení a odpovědnost za učení.
Reflexe
Blended learning
Expoziční
Kombinace prezenční a online výuky pro větší flexibilitu.
Realizace
Brainstorming
Aktivizační
Studenti spontánně generují velké množství nápadů k řešení problému které se později analyzují. Rozvíjí kreativní myšlení.
Evokace
Collaborative online tools
Aktivizační
Studenti spolupracují na projektech pomocí online nástrojů (Google Docs Miro). Podporuje týmovou práci na dálku.
Realizace
Debata
Aktivizační
Organizovaná diskuse kde studenti argumentují pro nebo proti stanovisku. Rozvíjí logické myšlení a komunikační dovednosti.
Realizace
Design Thinking
Aktivizační
Kreativní proces hledání inovativních řešení (empatie definování problému generování nápadů prototypování testování).
Realizace
E-learning
Expoziční
Samostatné studium prostřednictvím online kurzů a materiálů. Umožňuje flexibilitu a individualizaci.
Realizace
Edukační hry
Aktivizační
Simulace nebo deskové hry pro procvičení dovedností/znalostí zábavnou formou.
Experimentální učení
Aktivizační
Studenti provádějí experimenty nebo výzkum pro ověření teorie v praxi. Podporuje analytické schopnosti.
Realizace
Fishbowl
Aktivizační
Malá skupina diskutuje uprostřed kruhu pozorujících studentů role se mohou střídat. Podporuje diskusi a empatii.
Realizace
Flipped classroom (obrácená třída)
Studenti studují teorii předem hodina je věnována praxi diskusi a řešení úkolů. Podporuje aktivní učení a hlubší porozumění.
Realizace
Fotokoláže
Aktivizační
Studenti vytvářejí vizuální koláže na dané téma. Podporuje kreativní myšlení a propojení teorie s praxí.
Gamifikace
Aktivizační
Použití herních prvků (body odznaky soutěže) ve vzdělávání pro zvýšení motivace a zapojení.
Realizace
Hackathony
Aktivizační
Intenzivní týmová práce na řešení problému v omezeném čase. Podporuje kreativitu a aplikaci znalostí.
Realizace
Heuristická metoda
Aktivizační
Studenti hledají vlastní cesty k řešení problémů bez daného postupu. Podporuje kreativitu a samostatnost.
Realizace
Interaktivní prezentace
Expoziční
Přednáška zahrnující otázky úkoly a zapojení studentů pro udržení pozornosti.
Realizace
Komunitní projekty
Aktivizační
Zapojení studentů do projektů mimo univerzitu ve spolupráci s místními organizacemi. Propojuje teorii s praxí.
Realizace
Koučované diskuse
Aktivizační
Moderované diskuse kde učitel klade klíčové otázky a usměrňuje debatu. Učí formulovat a obhajovat názory.
Křížovky a slovní hry
Aktivizační
Zábavné aktivity pro opakování klíčových pojmů. Podporují zapamatování a motivaci.
Kulaté stoly
Aktivizační
Neformální skupinová diskuse kde každý může přispět názorem. Podporuje inkluzi a kritické myšlení.
Reflexe
Kvízy a testování ve výuce
Diagnostická
Krátké kvízy během výuky pro zapojení upevnění znalostí a okamžitou zpětnou vazbu.
Reflexe
Learning by teaching
Aktivizační
Studenti připravují výukové materiály a prezentace pro spolužáky. Zvyšuje porozumění tématu.
Realizace
Mentoring a koučink
Diagnostická
Individuální podpora studentů zaměřená na profesní nebo osobní rozvoj. Pomáhá budovat sebedůvěru a dovednosti.
Reflexe
Mikrolekce
Aktivizační
Krátká výuka vedená studentem pro malou skupinu spolužáků s následnou zpětnou vazbou.
Obhajoby projektů
Diagnostická
Studenti představují a obhajují své projekty před skupinou/odborníky. Podporuje prezentační dovednosti.
Reflexe
Panelové diskuse
Expoziční
Diskuze s odborníky kde studenti mohou klást otázky a získat informace z praxe. Podporuje networking.
Realizace
Peer review
Diagnostická
Studenti hodnotí a dávají zpětnou vazbu na práce spolužáků. Podporuje kritické myšlení a sebereflexi.
Reflexe
Peer-teaching (vzájemné učení)
Aktivizační
Studenti si navzájem vysvětlují učivo nebo vedou výukové aktivity. Zvyšuje zapojení a porozumění látce.
Realizace
Práce s reálnými daty
Aktivizační
Studenti analyzují reálné databáze nebo statistiky. Podporuje analytické myšlení a aplikaci teorie.
Realizace
Případové studie
Aktivizační
Studenti analyzují konkrétní situace z praxe což pomáhá pochopit aplikaci teorie a rozvíjí analytické schopnosti.
Realizace
Problémové otázky
Aktivizační
Studenti odpovídají na otevřené otázky vyžadující hlubší zamyšlení a diskusi. Rozvíjí analytické dovednosti a argumentaci.
Problémové vyučování
Studenti řeší komplexní problém který vyžaduje analýzu návrh řešení a zdůvodnění. Podporuje kritické myšlení a aplikaci znalostí v praxi.
Projektová výuka
Aktivizační
Studenti pracují na rozsáhlejším projektu (plánování výzkum tvorba prezentace). Podporuje interdisciplinární spolupráci a kreativitu.
Realizace
Reflective questioning
Diagnostická
Studenti odpovídají na otázky podporující hlubší zamyšlení nad tématem. Zlepšuje analýzu.
Reflexe
Reflexní deníky
Diagnostická
Studenti zapisují své zkušenosti myšlenky a dojmy z výuky. Pomáhá prohloubit porozumění a rozvíjí sebereflexi.
Reflexe
Role-playing (hraní rolí)
Aktivizační
Studenti hrají role v simulovaných situacích pro pochopení různých perspektiv a osvojení dovedností. Rozvíjí empatii a interpersonální schopnosti.
Realizace
Round Robin
Aktivizační
Studenti postupně v kruhu sdílejí své odpovědi nebo nápady. Podporuje zapojení všech a stručné formulování.
Scénáře a simulace rozhodování
Aktivizační
Studenti simulují rozhodování ve složitých situacích dle scénáře. Rozvíjí kritické myšlení.
Realizace
Simulace
Aktivizační
Vytváření podmínek podobných reálným situacím pro osvojení praktických dovedností (může zahrnovat software modely role-playing).
Realizace
Skupinová práce
Aktivizační
Studenti spolupracují na úkolu sdílejí nápady a znalosti. Podporuje týmovou spolupráci a komunikaci.
Realizace
Socratic dialogue
Aktivizační
Kladení otázek vedoucích studenty k objevování vlastních závěrů. Rozvíjí kritické myšlení a logiku.
Realizace
Storytelling
Aktivizační
Výuka pomocí vyprávění příběhů ilustrujících koncepty. Propojuje teorii s praxí a zapojuje emoce.
Tabu metody
Aktivizační
Studenti popisují pojmy bez použití zakázaných slov. Rozvíjí schopnost přesně formulovat myšlenky.
Technika Six Thinking Hats
Aktivizační
Metoda strukturovaného myšlení kde každý klobouk reprezentuje jiný úhel pohledu na problém.
Realizace
Týmové soutěže
Aktivizační
Skupiny studentů soutěží v řešení problémů nebo plnění úkolů. Podporuje spolupráci a kreativitu.
Výuka založená na otázkách
Aktivizační
Studenti sami navrhují otázky k tématu a hledají odpovědi. Podporuje zvědavost a aktivní zapojení.
Realizace
Využití AR/VR technologií
Aktivizační
Zapojení rozšířené/virtuální reality pro simulaci prostředí nebo situací a vizualizaci složitých konceptů.
Realizace
Workshop
Aktivizační
Praktická a interaktivní forma zaměřená na získání konkrétních dovedností. Studenti řeší úkoly pod vedením odborníka a ihned aplikují znalosti.
Realizace
World Café
Aktivizační
Diskusní metoda se střídáním skupin u stanovišť s různými tématy. Podporuje sdílení nápadů z více perspektiv.
Zážitková pedagogika
Učení prostřednictvím konkrétního emocionálně zapojujícího zážitku. Podporuje hlubší pochopení a zapamatování.
Kompetence KRAAU
Snažíme se, aby naši absolventi získali kompetence z Kompetenčního rámce absolventky a bsolventa učitelství.
1 Vyučované obory a jejich zprostředkování žákům a žákyním
Profesní sebepojetí, rozvoj, etika a duševní zdraví
1.1 Rozumím vyučovaným oborům a dále se v nich rozvíjím.
Mám ve vyučovaných oborech znalosti a dovednosti, které mi umožňují efektivně plánovat a realizovat výuku. Mám pozitivní vztah k vyučovaným oborům, zajímám se o jejich vývoj a budoucnost. Rozumím tomu, jak v nich vzniká poznání, umím v nich využívat moderní technologie a kriticky hodnotím oborové zdroje informací. Rozumím souvislostem vyučovaných oborů s jinými obory a orientuji se ve vztahu vyučovaných oborů a kurikula na různých stupních vzdělávání. Reflektuji úroveň vlastních kompetencí ve vyučovaných oborech, jsem si vědom/a limitů těchto oborů i svých vlastních a kontinuálně se ve vyučovaných oborech vzdělávám.
1.2 Didakticky zprostředkuji obsah vyučovaných oborů žákům a žákyním v souladu s jejich vzdělávacími potřebami.
Obsah didakticky transformuji a efektivně vytvářím příležitosti pro učení. Vhodně využívám oborově-didaktické koncepty a pracuji s prostředím pro učení žáků, včetně digitálního. Zprostředkuji žákům a žákyním souvislosti mezi oborovou teorií, reálnými jevy a životní praxí. Obory zprostředkovávám jako otevřené a vedu žáky a žákyně v oborech ke kritickému uvažování, tvůrčí činnosti a etickému jednání. Pracuji s chybami a překážkami pro porozumění obsahu a mám ucelenou koncepci výuky včetně koncepce výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
2 Plánování, vedení a reflexe výuky
Oblast
2.1 Nastavuji cíle výuky a vedu k nastavování vlastních cílů také žáky a žákyně.
Jsem přesvědčen/a o potenciálu každého žáka a každé žákyně postupně dosáhnout stanovených cílů. Nastavuji vzdělávací cíle výuky na základě reflexe předchozí výuky, oborových znalostí a znalosti vzdělávacích potřeb žáků. Nastavuji je tak, aby u každého žáka a žákyně vedly k naplnění očekávaných výstupů a rozvoji klíčových kompetencí v souladu s kurikulem. Zapojuji žáky a žákyně do nastavování cílů a vedu je k formulaci vlastních cílů učení.
2.2 Poznávám vzdělávací potřeby žáků a žákyň a plánuji výuku tak, aby každému žákovi a žákyni umožňovala aktivně se zapojit a dosahovat stanovených cílů.
Plánuji využívání oborově vhodných a různorodých výukových postupů ve fyzickém i digitálním prostředí tak, aby vedly k aktivnímu zapojení a k efektivnímu naplňování zvolených cílů v co nejvyšší míře každým žákem a každou žákyní vzhledem k jeho/jejím individuálním možnostem. Rozpoznávám speciální vzdělávací potřeby žáků a žákyň a jednám tak, aby se jim dostalo včasné podpory.
2.3 Podporuji u žáků a žákyň zvídavost a motivaci k učení.
Projevuji zájem o vyučované obory a o učení žáků, zprostředkovávám žákům smysl vyučovaného obsahu a propojuji jej s jejich zkušeností. Pomáhám žákům a žákyním vytrvat v učení tím, že podporuji postoje podporující učení a oceňuji jejich snahu, pokrok a odpovědnost za vlastní učení.
2.4 Efektivně vedu výuku a v jejím průběhu zjišťuji míru porozumění žáků a žákyň a reaguji na jejich potřeby.
Vedu žáky a žákyně v průběhu výuky k porozumění zadání, úkolům či získaným informacím a efektivně nakládám s časem. V průběhu výuky zjišťuji úroveň porozumění a sleduji aktuální situaci žáků a žákyň. Na základě toho průběžně upravuji výuku s cílem reagovat na jejich potřeby.
2.5 Reflektuji výuku a vyhodnocuji dosahování stanovených cílů.
V průběhu výuky a po jejím skončení sleduji a vyhodnocuji dopad výuky na žáky zejména s ohledem na míru dosahování cílů na základě důkazů o učení a zpětné vazby. Analyzuji svou výuku a výsledky reflexe využívám pro plánování navazující výuky a pro svůj profesní rozvoj.
3 Prostředí pro učení
Oblast
3.1 Vytvářím bezpečné prostředí pro učení.
Vytvářím a udržuji se žáky a žákyněmi pozitivní vztah a podporuji pozitivní vztahy mezi žáky navzájem. Komunikuji s nimi vstřícně a partnersky a vytvářím prostředí důvěry, ve kterém se nebojí chybovat. Vytvářím prostředí respektu k individualitě každého žáka a žákyně. Cíleně reaguji na projevy žáků ohrožující pozitivní vztahy a důvěru ve třídě.
3.2 Vedu žáky a žákyně k chování podporujícímu učení a ke spolupráci.
Vedu žáky k efektivní organizaci práce, ke spolupráci a vzájemné podpoře při učení. Pravidelně s nimi komunikuji o očekávaném chování a dávám jim prostor ovlivnit společná pravidla. Cíleně reaguji na chování ohrožující prostředí pro učení a vedu žáky k samostatnosti a odpovědnosti za jejich chování.
3.3 Zajišťuji vhodné uspořádání fyzického prostoru i digitálního prostředí, kde se učení odehrává.
Zajišťuji, aby prostorové uspořádání třídy nebo místa učení, včetně digitálního prostředí, poskytovalo žákům optimální podmínky pro učení. Volím vhodná venkovní a mimoškolní prostředí pro výuku a dostupné vybavení na podporu učení.
4 Zpětná vazba a hodnocení
Oblast
4.1 Hodnotím na základě kritérií a vedu k tomu také žáky a žákyně.
Využívám zejména formativní hodnocení, zohledňuji individuální pokrok žáků a poskytuji jim zpětnou vazbu. Využívám srozumitelná a smysluplná kritéria pro hodnocení a sebehodnocení, která korespondují s cíli výuky. Zapojuji do tvorby kritérií žáky a spolupracuji na nich s kolegy. Hodnotím učení žáků různými způsoby a dávám jim příležitost prokázat, co se naučili.
4.2 Poskytuji a přijímám zpětnou vazbu a vedu k tomu také žáky a žákyně.
Zajišťuji žákům popisnou zpětnou vazbu na jejich učení tak, aby si uvědomili, co se jim daří i nedaří a jak se mohou dále rozvíjet. Dávám žákům příležitost poskytovat zpětnou vazbu mně a vedu je k vzájemné zpětné vazbě s ohledem na bezpečné prostředí.
4.3 Vedu žáky a žákyně k reflexi jejich učení.
Vedu žáky k vyhodnocování procesu a výsledků jejich učení, tedy toho, co jim v učení pomáhá nebo brání a na čem mohou stavět.
5 Profesní spolupráce
Oblast
5.1 Spolupracuji s kolegy a kolegyněmi ve prospěch žáků a žákyň a společného profesního růstu.
Podporuji kulturu vzájemného učení ve škole, spolupracuji s asistenty a odborníky s cílem reflektovat svůj dopad na žáky a sdílet poznatky o jejich potřebách. Jsem aktivním členem školního týmu, zapojuji se do rozvoje školy a podporuji studenty učitelství i začínající pedagogy.
5.2 Spolupracuji s rodiči a širší komunitou školy v zájmu žáků a žákyň.
Pravidelně a vstřícně komunikuji s rodiči, aby měli dostatek informací pro podporu vzdělávání dětí. Nastavuji pravidla komunikace s respektem k potřebám mým i rodičů v zájmu žáků. Podporuji pozitivní vztahy v širší komunitě školy a zapojuji ji do vzdělávání žáků.
6 Profesní sebepojetí, rozvoj, etika a duševní zdraví
Oblast
6.1 Systematicky pracuji na utváření svého sebepojetí v roli učitele či učitelky a na svém profesním rozvoji.
Využívám reflexi a profesní spolupráci k vyhodnocování svého vlivu na žáky a vlastních vzdělávacích potřeb. Na základě těchto potřeb si stanovuji rozvojový cíl a využívám širokou škálu prostředků pro profesní růst. Vyhodnocuji účinnost těchto prostředků s cílem maximalizovat pozitivní dopad na učení.
6.2 Odpovědně pracuji s informacemi a s digitálními nástroji, vedu žáky a žákyně k demokratickým hodnotám a jednám v souladu s profesní etikou.
Respektuji vědecká fakta a odlišuji je od informací bez vědeckého základu, zároveň respektuji duchovní tradice. Využívám důvěryhodné zdroje, jednám odpovědně na sociálních sítích i při využívání AI a vedu k tomu také žáky. Ctím odbornost, vyznávám demokratické hodnoty Ústavy ČR a jednám v souladu s profesní etikou.
6.3 Systematicky pečuji o své duševní zdraví a psychohygienu.
Věnuji pozornost svým potřebám, zájmům a vztahům. Pojmenovávám svá očekávání a obavy spojené s učitelskou rolí a aktivně s nimi pracuji. Dbám na rovnováhu mezi pracovním a osobním životem, využívám inspiraci od kolegů a přenáším aktivitu na žáky, kde je to vhodné. Aktivně využívám dostupné prostředky pro péči o své psychické zdraví.