Přejít na hlavní obsah

logo fp cmyk cz white

Ukázka přístroje OES-ICP na exkurzi na CXI TUL
Ukázka přístroje OES-ICP na exkurzi na CXI TUL

Máme propracovaný systém exkurzí během celého studia

Podrobnosti

Jak učíme

Vycházíme z principů vzdělávání založeného na důkazech (evidence-based education) – výuky postavené na ověřených faktech, otevřenosti a motivaci.

Naši studenti nejsou pasivní posluchači, ale aktivní tvůrci poznání – navrhují experimenty, analyzují výsledky a obhajují vlastní projekty.
Chemie se tak stává dobrodružstvím objevování, nikoli memorováním.

Spolupracujeme s řadou univerzit a institucí v ČR i zahraničí, například s Pedagogickou fakultou Univerzity Karlovy a Pedagogickou fakultou Masarykovy univerzity, s nimiž rozvíjíme inovativní přístupy k přípravě budoucích učitelů.

Tato spolupráce je však jen jednou z mnoha – propojujeme síly napříč obory, fakultami i regiony, protože věříme, že skutečný pokrok vzniká sdílením.

Obsah stránky

    Foto z výuky

    Spolupracující organizace

    Proč to funguje?

    • Protože učitelé i studenti táhnou za jeden provaz.
    • Protože výuka je postavená na spolupráci, otevřenosti a odvaze experimentovat.
    • Protože víme, že motivace je důležitější než množství znalostí.

    Pro koho to děláme?

    • Pro studenty, kteří chtějí objevovat, tvořit a stát se učiteli, vědci i inspirátory.
    • Pro žáky škol, aby měli kolem sebe pedagogy, kteří rozumí moderním metodám i světu kolem sebe.
    • Pro partnery z praxe a průmyslu, kteří s námi chtějí tvořit inovace užitečné pro společnost.
    • Pro společnost, která potřebuje vzdělané, etické a empatické osobnosti.

    Probouzíme zvídavost v každém věku

    Máme zkušenosti s popularizací vědy pro mateřské školky, účastníky Dětské univerzity TUL i celoživotním vzděláváním seniorů v rámci U3V.

    Vedeme odborné práce pro středoškoláky. 

    Inovace SP Učitelství chemie

    Na portálu dobré praxe projektu UčiTUL najdete naše materiály pro učitele. Díky projektu průběžně inovujeme naše studijní programy. Stavíme na 13 základních pilířích propojených s kompetenčním rámcem absolventky a absolventa učitelství (KRAAU):

    Kód Hlavní tematický okruh Stručná charakteristika přesahu Vazba na KRAAU Opatření (co zavádíme) Očekávaný výstup učení (OVU) Důkazy učení
    P1 Kompetenčně orientovaná struktura studijního programu Přechod od „souboru předmětů“ k provázanému programu s jasným profilem absolventa 2.1 Nastavuji cíle výuky • 2.5 Reflektuji výuku • 6.1 Profesní rozvoj Programové OVU, mapování předmětů na kompetence, společné rubriky Dokáže plánovat, reflektovat a řídit vlastní profesní učení Mapa OVU–předměty, e-portfolio, sebereflexe
    P2 Didaktický design výuky založený na důkazech učení Výuka jako navrhovaný, ověřovaný a zlepšovaný proces 1.2 Didaktická transformace • 2.2 Plánování výuky • 4.1 Hodnocení Práce s cíli, kritérii a evidencí učení Navrhne výuku s jasnými cíli a kritérii Příprava hodiny, rubrika, analýza práce žáků
    P3 Experimentální a laboratorní výuka jako model vědecké praxe Laboratoř jako prostředí rozhodování, práce s chybou a daty 1.1 Odbornost • 1.2 Didaktické zprostředkování • 2.4 Vedení výuky Víceúrovňové lab. úlohy (core–inquiry–extension) Zvolí postup, vyhodnotí data a nejistotu Protokol, dataset, interpretace
    P4 Badatelsky orientované a projektové učení ve science Učení prostřednictvím autentických problémů 2.2 Plánování • 2.3 Motivace • 2.4 Vedení výuky PBL, inquiry úlohy, projekty Řídí badatelský proces žáků Projektová zpráva, prezentace
    P5 Klinický model pedagogické praxe a reflexe Praxe jako systematické profesní učení 2.5 Reflexe • 5.1 Spolupráce • 6.1 Sebepojetí Cyklus plán–výuka–reflexe–redesign Analyzuje a zlepšuje vlastní výuku Videozáznam, reflexe, mentor feedback
    P6 Učení v autentických kontextech a mimoškolních prostředích Propojení chemie se světem mimo školu 1.2 Didaktická transformace • 3.3 Prostředí • 5.2 Komunita Exkurze jako učební jednotky Přenese zkušenost do školní výuky Exkurzní list, scénář hodiny
    P7 Interdisciplinární a STEAM přístupy Propojování chemie s dalšími obory 1.1 Odborové souvislosti • 1.2 Didaktika • 2.3 Motivace STEAM projekty, mezioborová spolupráce Integruje více oborů do výuky Projekt, výukový modul
    P8 Tvůrčí a makerspace-orientované učení Učení skrze návrh, výrobu a testování 1.2 Didaktika • 2.3 Motivace • 3.3 Prostředí Chem-makers moduly Navrhne a ověří výukový artefakt Funkční pomůcka, návod
    P9 Digitálně podporované učení a AI Digitální kompetence jako součást profese 3.3 Digitální prostředí • 6.2 Etika a AI Smysluplné využití digitálních nástrojů Použije digitální nástroje odpovědně Digitální materiál + audit zdrojů
    P10 Motivační a autoregulační procesy učení Podpora vnitřní motivace a odpovědnosti 2.3 Motivace • 4.3 Reflexe • 6.3 Psychohygiena Formativní hodnocení, sebereflexe Řídí vlastní učení a zátěž Reflexní deník, plán rozvoje
    P11 Rozvoj přenositelných profesních dovedností (soft skills) Systematický rozvoj komunikace, spolupráce, sebereflexe 3.2 Spolupráce • 4.2 Zpětná vazba • 5.1 Spolupráce • 6.1 Rozvoj Týmová práce, peer-feedback, reflexe Efektivně komunikuje a spolupracuje Peer-review, týmový výstup
    P12 Hodnocení založené na kritériích a portfoliích Transparentní a rozvojové hodnocení 4.1 Kritéria • 4.2 Zpětná vazba • 4.3 Reflexe Společné rubriky a portfolio Hodnotí a reflektuje učení Portfolio, sebehodnocení
    P13 Systémové řízení kvality studijního programu Program se dlouhodobě učí a zlepšuje 2.5 Reflexe • 5.1 Spolupráce • 6.1 Rozvoj Pravidelná evaluace SP Navrhuje zlepšení výuky Evaluační zprávy

    1. BIGGS, John. Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education. 1996, roč. 32, č. 3, s. 347–364. Dostupné z: https://link.springer.com/article/10.1007/BF00138871 (Springer Nature)
    2. WIGGINS, Grant; McTIGHE, Jay. Understanding by Design Framework. Alexandria (VA): ASCD, 2012. Dostupné z: https://files.ascd.org/staticfiles/ascd/pdf/siteASCD/publications/UbD_WhitePaper0312.pdf (files.ascd.org)
    3. NATIONAL RESEARCH COUNCIL. America’s Lab Report: Investigations in High School Science. Washington, DC: The National Academies Press, 2006. Dostupné z: https://www.nationalacademies.org/publications/11311 (nationalacademies.org)
    4. KRAJCIK, Joseph S.; BLUMENFELD, Phyllis C. Project-Based Learning. In: The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. Cambridge: Cambridge University Press. Dostupné z: https://www.cambridge.org/core/books/cambridge-handbook-of-the-learning-sciences/projectbased-learning/355AA45D92D7FCD5D312FD1C343FDBB2 (Cambridge University Press & Assessment)
    5. AACTE (American Association of Colleges for Teacher Education). A Report of the AACTE Clinical Practice Commission. Washington, DC: AACTE, 2022. Dostupné z: https://aacte.org/wp-content/uploads/2022/10/cpc-full-report-final.pdf (aacte.org)
    6. NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Learning Science in Informal Environments: People, Places, and Pursuits. Washington, DC: The National Academies Press, 2009. Dostupné z: https://www.nationalacademies.org/publications/12190 (nationalacademies.org)
    7. NATIONAL ACADEMIES OF SCIENCES, ENGINEERING, AND MEDICINE. The Integration of the Humanities and Arts with Sciences, Engineering, and Medicine in Higher Education: Branches from the Same Tree. Washington, DC: The National Academies Press, 2018. Dostupné z: https://www.nationalacademies.org/read/24988/chapter/1 (nationalacademies.org)
    8. HALVERSON, Erica R.; SHERIDAN, Kimberly. The Maker Movement in Education. Harvard Educational Review. 2014, roč. 84, č. 4, s. 495–504. Dostupné z: https://meridian.allenpress.com/her/article/84/4/495/32157 (meridian.allenpress.com)
    9. REDECKER, Christine. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. Dostupné z: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC107466/pdf_digcomedu_a4_final.pdf (publications.jrc.ec.europa.eu)
    10. ZIMMERMAN, Barry J. Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice. 2002, roč. 41, č. 2, s. 64–70. Dostupné z: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15430421tip4102_2 (Taylor & Francis Online)
    11. OECD. The Future of Education and Skills: Education 2030. Paris: OECD, 2018. Dostupné z: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2018/06/the-future-of-education-and-skills_5424dd26/54ac7020-en.pdf (OECD)
    12. BLACK, Paul; WILIAM, Dylan. Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. London: King’s College London, 1998. Dostupné z: https://allianceforlearning.co.uk/wp-content/uploads/2017/03/William-and-Black-Inside-the-Black-Box.pdf (Bright Futures Training)
    13. ENQA; ESU; EUA; EURASHE. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG 2015). Brussels, 2015. Dostupné z: https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf (enqa.eu)